Қазақстан коммунистерінің сайты (АҚЖ мен СОКП) - Сайт к

В центр Триполи вошли танки Каддафи

Oliver — Mon, 22 Aug 2011 17:38:14 GMT

ТРИПОЛИ, 22 августа. Танки армии ливийского лидера Муаммара Каддафи ворвались в центр Триполи. Таким образом, передает РБК, правительственные войска пытаются отбить ключевую часть города у повстанцев. Согласно информации итальянского МИД, сейчас армия Каддафи контролирует примерно 10-15% территории Триполи.

Между тем, как утверждают сами повстанцы, в зданиях вдоль некоторых улиц города располагаются снайперы правительственных сил. Они и ограничивают перемещения оппозиционных подразделений.

Ранее сообщалось, продолжает РБК, что повстанцы захватили здания государственного ливийского телевидения и радио. Однако это информация может оказаться некорректной, либо сами оппозиционеры не смогли воспользоваться своим преимуществом. Дело в том, что по телевизору по-прежнему передают песни в поддержку Муаммара Каддафи.

Напомним, ранее стало известно о том, что ливийские повстанцы взяли под контроль практически всю территорию Триполи за исключением небольшого квартала Баб аль-Азизия, в котором расположена резиденция ливийского лидера Муаммара Каддафи. Позднее они начали штурм бункера Каддафи.

Сообщалось, что мятежники ожидали, что войска Каддафи выдвинутся к центральной Зеленой площади (Площади мучеников), однако в результате противостояние переместилось в район Баб аль-Азизия.

Как добавляет канал "Вести", в настоящее время центральная площадь Триполи и городские улицы пусты. Идут вялые перестрелки, все концентрируются для того, чтобы, видимо, начать штурм укрепленных районов. По некоторым данным, повстанцы ждут бомбардировки со стороны самолетов НАТО для того, чтобы штурм был более успешным.

В настоящее время к городу подтягиваются машины, на которых едут добровольцы с оружием в руках, отмечает "Вести".

Жила-была девочка Раса...

Андрей — Sat, 05 Mar 2011 09:26:23 GMT

...Жила-была девочка Раса. В советской тогда еще «оккупированной» Литве. Летом 83-го года с ней произошло несчастье: ее отец-тракторист работал в поле, и случайно косилкой ей отрезало ступни обеих ножек. Расе было 3 года. Вот как об этом вспоминают даже в достаточно антисоветской газете теперь: «На дворе скоро ночь. В деревне нет телефона. Умереть — да и только. От потери крови и болевого шока. «Мамочка…»

Люди добрые… Через 12 часов дочка тракториста из колхоза «Вадактай» лежала на холодном операционном столе в столице СССР. ДЛЯ Ту-134, по тревоге поднятому той пятничной ночью в Литве, «расчистили» воздушный коридор до самой Москвы. Диспетчеры знали — в пустом салоне летит маленький пассажир. Первое звено «эстафеты добра», как написали литовские газеты, а вслед за ними и все остальные. Ножки, обложенные мороженой рыбой, летят на соседнем сиденье. В иллюминаторах — московский рассвет, на взлётном поле — с включённым двигателем столичная «скорая». А в приёмном покое детской больницы молодой хирург Датиашвили — вызвали прямо из дома, с постели — ждёт срочный рейс из Литвы[8].» Ножки Расе сохранили, и сегодня она ходит самостоятельно. Правда,теперь уже в Евросоюзе...

Я еще училась в школе, когда это случилось, и потому хорошо помню, как искренне переживала за Расу вся страна. Ножки Расе пришивали в Москве, доктор, делавший операцию, был грузином. Никому и в голову не приходило думать о ее национальности. Или о том, что у нее «пьющие родители» - колхозники. Между прочим, это было бы первое, что ей припомнили бы сейчас – мол, сами виноваты, и нечего «всяким нищим пьянчугам» плодиться. А потом – это если ей очень повезло бы!- может быть, какая-нибудь бойкая пропиаренная журналистка «смилостивилась» бы над ней и согласилась бы написать о ней в газете, вымаливая у «новорусских» толстосумов, ограбивших нашу страну и наш народ десятки тысяч евро, необходимые для ее протезирования в какой-нибудь Германии...

...И жила -была другая девочка- Лиза. Почти ровесница нашей Расы – ей было 4 годика. Только это было уже совсем другое время и другой мир. Жила она в самых что ни на есть рассвободных Нидерландах. Когда с ней случилось несчастье, и она заболела, первое, что спросил доктор, было: «Кто будет платить за то, что меня вызвали на дом?»... Она лежала в предсмертных конвульсиях – а он выяснял, когда он получит свою сотню гульденов. Цена целой сломанной человеческой жизни...

И его даже не мучают угрызения совести – с какой это стати? Потому что для «свободных личностей» теоретическое право назвать королеву дурой, естественно, намного важнее какого-то практического права на бесплатную медицинскую помощь. (Хотя в данном случае его даже никто и не просил лечить Лизу бесплатно – ему просто сказали, что страховые бумаги он увидит чуть позже). В этом праве молоть языком ведь и заключается подлинная демократия и права человека. А как же иначе?...

Современные российские дети не знают о случае с Расой. Словно комедийный герой Рована Аткинсона Джонни Инглиш, «они вообще ничего не знают». Но уверены, что знают все необходимое о жизни – о Человеке-Пауке, дядюшке Скрудже и Микки-Маусе....

Ирина Маленко

Источник: http://krasnoe.tv/node/8622.

Газ метан - это опасно!

Андрей — Sat, 19 Feb 2011 13:38:53 GMT

АО «Арселор Миттал Темиртау» за 1996-2010 годы осуществил на шахтах организованное нарушение газового режима с целью получения сверхприбылей. Это заводит шахты в тупик и обрекает их на прекращение существования. До тех пор, пока это преступление не будет предано гласности и не получит должной оценки, подземная угледобыча Караганды и социально-экономическое положение карагандинцев не могут быть выведены из того падения и деградации, в которых они сейчас находятся.

О том, что газ метан сдерживает интенсивность подземной угледобычи, я знаю не понаслышке.

Добычникам известно, что если прервать налаженную, высокопроизводительную работу в лаве, то потом вернуть этот ритм работы будет очень тяжело. Был случай, когда новую лаву «задёргали» так, что её в дальнейшем пришлось закрыть. Это очень накладно. Однако, Правила ТБ для угольных шахт обязывают поступить именно так. Контроль за содержанием газа метана в шахтной атмосфере является главным и оперативным способом борьбы со взрывоопасностью этого газа.

Шахты работали и работают в строго закрытом режиме. Поэтому неработающие в данное время на шахте не могут знать, что делается там. Систематические взрывы на шахтах 2004-2009 годов приоткрыли занавес. И тут обнаружилось следующее: на шахтах, в опытном порядке действующие лавы внедрили способы борьбы с газом метаном, не отвечающие требованиям правил ТБ, и поэтому до этого не применявшиеся. Фальсифицировав, то есть, подогнав опытные данные под требуемые результаты, опыты объявили удавшимися. Это открыло путь к безграничному увеличению производительности лав. До 2004 года это происходило успешно. Безусловно, в этот период использовался «запас прочности», который существует между допускаемым содержанием газа метана в шахтной атмосфере. Если 1% газа метана, то нужно срочно нужно выводить людей из шахты. 4% газа метана – это взрывоопасная концентрация. Дальнейшее наращивание производительности лав вызывало взрывы на шахтах с многочисленной гибелью людей.

Допущенные новации служили лишь ширмой, за которой скрывалось организованное нарушение газового режима, т.е. работали постоянно в различной степени загазированных лавах. Это имеет тяжелые последствия.

Из вышеизложенного не трудно понять, что истоком сокращения численности работающих в АО «Арселор Миттал Темиртау» явилось организованное нарушение газового режима на шахтах. До 2004 года эту численность уменьшали в связи с производственной и научной эйфорией. На всех шахтах внедрили новую систему – «шахта-лава». Это означает, что на каждой шахте оставили один добычной участок (раньше было 5-7 добычных участков на каждой шахте), а остальные сократили. Стало меньше рабочих мест и многие шахтёры в то время потеряли работу.

Вышеуказанные последствия организованного нарушения газового режима ведут к прекращению подземной угледобычи Караганды. Чтобы не допустить этого, нужно сейчас же предать гласности новации АО «Арселор Миттал Темиртау» в части борьбы с газом метаном на шахтах и прояснить их с помощью научно-практической конференции или прокуратуры.

Карагандинский регион богат полезными ископаемыми. Только за счет угля и железной руды регион мог бы быть процветающим. Однако разработка месторождений без учета интересов рядовых граждан РК превращает эти природные богатства в причины их бедствия и деградации региона как индустриального центра страны. Таким примером является не только АО «Арселор Миттал Темиртау». В связи с прекращением добычи шахтами энергетических углей, угли с угольных разрезов достаются населению по цене подземных углей. Потеряли огромное количество рабочих мест на шахтах и только. Угли с угольных разрезов требуется ориентировать только на внешний рынок.

А.Дзянов, г.Шахтинск

Сравнение линейной системы и кредитной технологии обучения

Андрей — Mon, 07 Feb 2011 18:46:26 GMT

В Казахстане активно внедряется новая технология обучения – кредитная – взамен бывшей системы – так называемой линейной. Я использую слова "так называемой", потому что раньше её так никогда не называли. Название "линейная" появилось только после появления в Казахстане кредитной технологии. Давайте, их сопоставим. Я возьму за основу характерные черты и особенности кредитной технологии, поскольку сейчас её апологеты говорят о них много, подробно, ярко и выпукло. По этой причине я не буду раскрывать их смысла, а буду выражать своё отношение. Мобильность студентов. Для начала задам коренной вопрос: а нужна ли она вообще? Если студента не удовлетворяет объём или качество знаний по читаемой дисциплине, то есть испытанные пути: библиотека, книга. При всеобщем проникновении Интернета знания можно почерпнуть и через сеть, зайдя на сайт соответствующего ВУЗа и соответствующего специалиста. Наконец, есть старинный испытанный способ, когда ВУЗ приглашает известного специалиста прочитать свой курс целому потоку студентов. Это намного эффективней со всех точек зрения. Вместо этого предлагается организовать возможность одному-двум студентам послушать курс, который им захотелось, где-то на стороне. Именно организовать, ибо под эту возможность строится целая система: транскрипты, дополнительная загрузка офис регистраторов и т. п. Не понятно при этом, как они будут изучать остальные дисциплины в своём ВУЗе – будут бегать-ездить туда-сюда? На деле же, вместо этой гипотетической (кстати сказать!) мобильности, наблюдается другая "мобильность" студентов: они учатся клянчить всевозможные баллы, рейтинги, обходить "неудобных" преподавателей и вообще незаконными способами получать незаслуженно высокие оценки на том же экзаменационном компьютерном тестировании. Свобода выбора студентов и многовариантность их индивидуальных планов. Напомню, что в типовых и рабочих планах при линейной системе были блоки дисциплин по выбору ВУЗа. В по-следние годы эти блоки уже назывались "Дисциплины, устанавливаемые Советом ВУЗа и по выбору студентов". Так что проблемы выбора не было. Надо было министерству только акцентировать внимание в ГОСО на возможности альтернативы при выборе этих дисциплин, а в ВУЗах – только применять эту альтернативную выборность. Реализация же "свободы" "выбора" дисциплин при кредитной технологии носит обязательный характер: нужны или не нужны альтернативные дисциплины в данном месте учебного плана – никого не спрашивают. Свобода выбора преподава-телей – это вообще калька с буржуазной свободы выборов, где на словах – свобода и демократия, а на деле – фикция и жульничество. В нашем случае фикция и жульничество заключаются в том, что студенты выбирают преподавателей, но не выбирают, к примеру, систему образования. И вообще, их кто-то спрашивал: "А хотите вы выбирать преподавателей?" Выходили студенты на демонстрации и митинги с требованием: "Хотим избирать лекторов!"? Является ли это, в конце концов, для них жизненно важным вопросом, без которого ну совсем невозможно обучение? Наконец, если уж так приспичило вводить выборность, то кто мешает внести в "Положение о Высшей школе" пункт об этом. И причём здесь система обучения? Тут напрашивается риторический вопрос: а что это за "свобода" и что это за "выбор", куда загоняют административной дубинкой? Ответ очевиден – это их противоположность. Поэтому здесь эти слова можно смело заключать в кавычки, а произносить – только в ироническом смысле. Накопление кредитов. Это не что иное, как воспитание в студентах буржуазной психологии стяжательства и накопительства. Вместо того чтобы набирать знания по специальности, студент ориентирован на ежедневную погоню за какими-то "баллами", "рейтингами", "коэффициентами" и т. п. Мне могут возразить: "Но за баллами скрывается конкретный объём знаний!" На что я отвечаю: "Психологически студент ориентирован на то, что "баллы" – это первичное, а знания – это вторичное". Каждодневная действительность подтверждает мои слова. Раньше на консультацию студенты подходили с вопросами по тематике, теперь же – нет. Их самые распространённые во-просы: "А Вы нам рейтинг выставили? А какой рейтинг Вы нам выставили? А мы с Вами тесты поразбираем?" Как бы я ни старался отразить в тестах всю тематику и все стороны дисциплины, студенты просто зубрят конкретные тестовые вопросы, а знания по дисциплине как по единой и целой области у них отсутствуют напрочь. Интересную мысль высказали физики о переходе к этим многочисленным и многоуровневым системам "проверки и оценки качества знаний": дробление прежней простой четырёхбалльной шкалы оценок на стобалльные, буквенные, дробные и т. д., и т. п. увеличивает энтропию учебного процесса. Напомню, что под энтропией понимается мера хаоса. На первый взгляд, мысль – парадоксальная: вроде бы детально учитываются и оцениваются количественно все мыслимые и немыслимые стороны учебного процесса, а хаос и беспорядок нарастают. Но если присмотреться, то это действительно так: студенты гоняются за всеми этими 3,67; 2,33; A+; B-; "поставьте, пожалуйста, 90, а не 89!", преподаватели унижаются, тупо выставляя эти, на самом деле никому не нужные, дроби, буквы, рейтинги в зачётки и ведомости. А в итоге же всей этой беготни в головах студентов остаются, в лучшем случае, обрывки ответов на отдельные тестовые вопросы. В целом же, студент опять-таки приучается тащить по жизни, накапливать и предъявлять в нужном месте и в нужное время кредиты в своих "транскриптах", а не набирать и применять знания на пользу общества. Кто в результате перед нами? Правильно – молодой, свежеиспечённый либо бюрократ, либо Гобсек! Вхождение в международное образовательное пространство, переход к международным образовательным стандартам. У меня опять сразу возникают коренные вопросы: а оно это надо? А если – надо, то зачем? Думаю, мне ответят апологеты кредитной технологии восторженно и заученно: "Вхождение в пространство и переход к стандартам необходимы для конвертируемости наших дипломов! Наши дипломы не признавали в мире, а теперь будут признавать!" Я же упорно по-вторю свой вопрос: "А зачем?" Мы учим и готовим специалистов для США, Европы, Канады и Австралии или для Казахстана? Я знаю достаточно много специалистов – выпускников, кстати, прежней системы образования, – которые уехали продолжать учиться "туда", да "там" и остались. Сейчас они живут "там", работают, приносят пользу их народному хозяйству. Хозяйству же Ка-захстана от них толку – ноль. При этом заметьте, что если специалист – хороший, если студент – талантливый и подающий надежды, если потребность в таких специалистах есть, то они вполне находят себе работу "там" без всякой "конвертируемости" дипломов. Ситуация, на мой взгляд, – совершенно нелепая. Единственное объяснение этому, которое я могу найти – такое: престиж об-разования и образованности в Казахстане упал настолько, что приходится в целях рекламы и привлечения абитуриентов идти на столь недостойные и, на самом деле, позорные приёмы. Этим мы психологически программируем молодых людей: будешь хорошо учиться, то будет тебе конфетка – сможешь укатить на Запад и будешь там жить как в сказке; не будешь хорошо учиться или вообще не будешь учиться – будешь прозябать в Казахстане. Комментарии тут излишни. Отдельный вопрос вызывает термин "международные образовательные стандарты". Само слово "стандарт" по своему смыслу предполагает единственное число. Уже множественное число вызывает недоумение. В своё время, на вопрос: "А что это такое – международные стандарты?" – я получил маловразумительный ответ: "А это такие соглашения между государствами в области образования". При ближайшем рассмотрении оказывается, что и пресловутых кредитных технологий, по меньшей мере, две – североамериканская и европейская. При ещё более ближайшем рассмотрении оказывается, что среди "старых" европейских демократий как-то не очень многие придерживаются этой, так называемой, "европейской" технологии. Остальные до сих пор раздумывают, присоединяться или нет. Скорее всего, они тоже задают себе вполне реалистичный вопрос: "А зачем это надо?" Пока утвердительно для себя на этот вопрос ответили, пожалуй, только организации, проводящие международные аккредитации. Они неплохо "зарабатывают" на проверке и выдаче сертификатов соответствия полумифическим "международным стандартам". Если же говорить серьёзно, то международное сотрудничество в области образования и науки существует давным-давно и без всяких "технологий" и "стандартов". Мысль тут простая: если у нашей и какой-то другой страны есть что предложить друг другу в этих областях, то заключается межгосударственное соглашение и осуществляется обмен специалистами и студентами, проводятся конференции и другие форумы. И никаких тут "технологий" и "стандартов" не нужно. Конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Это просто внедрение в сознание и подсознание студентов принципа капиталистической конкуренции: либо я утоплю тебя сегодня, либо ты меня утопишь завтра. Комментарии тут тоже излишни. Индивидуализация образовательного процесса. Про сочетание коллективного и индивидуального подхода к обучению много говорилось и, самое главное, много делалось при преж-ней системе. Сейчас же её стараются представить как некую коллективную обезличку. Посмотрим же, как обстоит дело с индивидуальным подходом в кредитной технологии. Курсовые работы и проекты фактически запрещены. Формально это не так, но на деле в рабочие учебные планы их включать запрещают. "Вам даны кредиты на дисциплину? Вот в рамках этих кредитов и организуйте курсовые", – таковы обычные методические "рекомендации". 8 – 12 часов на студента были снижены до 3 – 4 часов, а теперь – и вовсе убраны из педагогической нагрузки. Убран даже такой мизерный и смешной материальный стимул. У студентов убраны оценки за курсовые – мол, оценивайте их рубежно-промежуточно-текуще-домашним рейтингом. Как "мобильно" учатся студенты обходить и просто игнорировать такие рейтинги, я уже говорил. Так что единственными стимулами остаются "чистая" тяга к знаниям и мысль о том, что это, может быть, пригодится при защите дипломного проекта. Про то, что кредитная технология убивает эту самую тягу, уже говорилось. Поэтому часть студентов ничего не делает, а другая часть – проделывает работу формально. В результате к защите дипломного проекта студент зачастую не может связать во фразу даже двух слов, не говоря уже о каком-то осмысленном повествовании. Куски текста, совершенно не читаемые и не редактируемые, выдираются в Интернете или из других источников. Научный руководитель проекта лишён возможности оценки работы в своём отзыве – видимо, в связи с пресловутой борьбой с коррупцией. Оценку рекомендует рецензент, причём обычно формально – подписывая уже готовую рецензию. Таким образом, ценность дипломных работ падает до нуля и даже становится отрицательной – студенты приучаются пускать пыль в глаза, поскольку для них осталось единственное реальное требование – правильное оформление работы в соответствии со стандартом. Самостоятельная работа студентов. Одна из новаций кредитной технологии – самостоятельная работа студентов/магистрантов с преподавателем (СРСП/СРМП). Однако присмотримся к обычным практическим, семинарским и лабораторным занятиям. Студент, прослушав теорию на лекции, получает практическое или лабораторное задание. Как его делать, на примере показывает преподаватель. Далее студент самостоятельно выполняет задание, обращаясь, по мере необходи-мости, к преподавателю с вопросами. Что это? Конечно же – СРСП! Спрашивается, а зачем тогда это всё делали: разбивали пополам обычные занятия, половину называли "контактными", а другую половину – СРСП? Здесь, кстати, снова можно вспомнить утверждение физиков: дробление теперь уже учебных занятий прежней системы опять увеличивает энтропию учебного процесса. Если я читаю лекцию в новом временно’м формате (50 минут), то мне, естественно, этого времени не хватает. Сторонники кредитной технологии тут же скажут, что надо на СРСП заставить студентов конспектировать, а на лекции только разъяснять непонятные моменты. Делал так и пытаюсь делать. Всё это хорошо теоретически, но когда дело доходит до реальных лекций, то действительность, мягко выражаясь, не столь радужная. Сделаю небольшое отступление и дам историческую справку. Попытка внедрения реальной конкретной самостоятельной работы студентов была предпринята на математическом факультете КарГУ ещё при Советской власти, в 80-е годы. Подготовили методический материал, сре’ду освободили от обычных занятий и в расписание поставили СРС. Планировалось, что студенты, пора-ботав с материалом или заранее, или на СРС, будут задавать вопросы преподавателям, консультироваться. Словом, мысли и надежды были самые радужные. Однако студенты через недолгое время поняли что к чему и превратили сре’ду… в ещё один выходной день. От эксперимента пришлось быстренько отказаться. При новой технологии, конечно, стараемся объяснять доходчиво студентам: "Мол, раньше на какую-то дисциплину отводилось, например, 120 часов, а теперь, например, всего 45 контактных часов. Поэтому, ребята, хоть СРСП и не является обязательной для студентов, всё равно приходите, иначе требуемый материал не разберём и не усвоим". Реально на СРСП приходится дочитывать части лекций, которые не успел, и довыполнять те лабораторно-практические работы, которые не доделаны. Но на занятие приходят не все (посещение ведь не обязательное!), материал конспекти-руют тоже не все, на лабораторно-практическую работу, к тому же, не всегда выделяют необходимый компьютерный класс, приходится ходить и клянчить свободные места в занятых классах, если, конечно, они есть. Тратится время. А изучаемый материал, между тем, "рвётся" по времени на "куски", а энтропия растёт! Я пишу это эссе на курсах ФПК. Наши преподаватели, ведущие практические занятия, думаю, вкусили всю "прелесть" ситуации, когда не все слушатели приходят вовремя, а многие не приходят на отдельные занятия вообще. Конечно, это делается не специально и не по разгильдяйству – у многих есть другая работа, многие тоже ведут занятия. Но легче от этого не становится, когда "новоприбывшему" слушателю приходится объяснять тот же материал во второй, третий и т. д. раз! Но это ФПК – краткосрочные курсы. А если такая ситуация повторяется систематически каждый семестр? Рассмотрим временну’ю нагрузку на студентов. При прежней системе недельная нагрузка жёстко ограничивалась сверху: не более 36 часов. В среднем на день при шестидневной рабочей неделе приходилось 3 пары (иногда четыре пары – за счёт более короткой субботы). Если пара длилась 90 минут с пятиминутной переменой, то это означало 1,5 часа * 3 = 4,5 часа плюс около 0,5 часа на перемены по 5-10 минут. Всего – около 5 часов в день. Если пара длилась 80 минут без перемены, то перемены между парами были уже 10-20 минут, но общее время не увеличивалось и оставалось в пределах 4,5 – 5 часов. Это значит, что в 13.00 или 14.00 студент первой смены уже был свободен (занятия в некоторых ВУЗах начинались в 8.00, а в некоторых – в 9.00). Можно было отдохнуть культурно, можно было сходить в спортивную секцию, кружок по интересам, самостоятельно позаниматься в библиотеке. Когда я учился в Новосибирском госуниверситете (стажировка, аспирантура), то у них аудиторный фонд позволял заниматься всем только в первую смену, поэтому каждый день с18.00 проводились научные семинары по разным специальностям и направлениям и в аудиториях университета, и в институтах Академгородка для всех желающих. Свидетельствую: от желающих не было отбоя. Из организационных моментов могу отметить только лист бумаги, кото-рый пускался по рядам и посетители записывались в него сами. При кредитной технологии. Если исходить из средней 18-часовой рабочей недели, то на один день приходится по 3 часа контактных занятий при шестидневной рабочей неделе. При переменах в 10 минут получается 50 мин. + 10 мин. + 50 мин. + 10 мин. + 50 мин. = 2 часа 50 минут. Если занятия начинаются в 8.30, то к 11.30 – студент свободен. Вроде бы всё прекрасно – отдыхай, занимайся самостоятельно! Но студент поступал не проводить мало времени в аудитории, а всё-таки получать знания. Как я уже отмечал, мы уговариваем студента остаться на СРСП. Допустим, он остаётся. Тогда это время удваивается – 3 часа превращаются в 6 часов и картина становится не столь радужной. Но это ещё не всё. Некоторые дисциплины должны (по ГОСО) обеспечиваться лабораторными практикумами. Это уже не 50, а 100 минут с 10-минутным перерывом. А ещё есть занятия физической культурой, которые тоже необходимы, но раньше они входили в 36-часовую неделю, теперь же идут вне всех часовых рамок как якобы факультативные. Наконец, сейчас вообще никак не ограничивают временную недельную нагрузку и в рабочих учебных планах встречаются 19-ти, 20-ти и более часовые недели. В результате студент начинает учёбу в 8.30, а завершает – в 16, 17, а то и в 18.40. И какая радость ему с того, что половина дня называется "самостоятельной" работой, и которую он выполняет "добровольно"? Раньше студент был действительно свободен и самостоятелен во 2-й половине дня. Он не был "заботливо" заорганизован методическими рекомендациями и указаниями в разделах СРСП и СРС учебных комплексов, не был задушен мелочной опекой баллами и рейтингами, и у него были время, силы и желание посещать кружки, участвовать в олимпиадах. Сейчас к вечеру у добросовестного студента одно желание: придя домой, поужинать и завалиться спать. В результате такая картина продолжается на 1 – 2 курсах, а на 3-м и особенно на 4-м курсах даже хорошим студентам такой режим надоедает хуже горькой редьки и они перестают посещать не только СРСП, но и контактные занятия. Некоторые студенты (хорошие!) жаловались мне ближе к выпускному курсу, что они тупеют: в начале обучения они знали и соображали больше, чем к концу учёбы. В заключение я хочу вернуться к названию прежней системы обучения. Думаю, что "линейной" её назвали неспроста. Таким образом апологеты кредитной технологии хотят принизить бывшую систему обучения, показать одним словом "линейная", что не было там многовариантности выбора у студентов, не было индивидуального подхода к ним, все студенты выстраивались в одну шеренгу и маршировали одним строем и т. д., и т. п. В своём небольшом эссе я постарался в меру подробно показать, что это не так. Выводы или, если угодно, лозунги, которые логично вытекают из всего вышеизложенного: Долой кредитную технологию обучения! Да здравствует нормальная, гуманная система образования! Долой конкуренцию в сфере образования с её волчьими капиталистическими принципами! Даёшь соревнование, основанное на социалистических гуманистических принципах дружбы, товарищества и братства!

Кучма Н. Г., ст. преп. каф. ПМиИ

ПРАЗДНИК!

Oliver — Thu, 03 Feb 2011 17:42:11 GMT

НА НАШЕМ САЙТЕ 100 НОВОСТЕЙ. НЕБОЛЬШОЙ ЮБИЛЕЙ САЙТА. ЗА ВСЕ ВРЕМЯ СУЩЕСТВОВАНИЯ САЙТА - ПРОСМОТРОВ - 7898, ПОСЕТИТЕЛЕЙ- 1975. НАШ САЙТ ПОСЕТИЛИ ЖИТЕЛИ КАЗАХСТАНА, РОССИИ, УКРАИНЫ, США, КАНАДЫ, ФИНЛЯНДИИ, АЗЕРБАЙДЖАНА, ТУРЦИИ, ПОЛЬШИ, МОЛДОВЫ, ГЕРМАНИИ, РУМЫНИИ, ЧЕХИИ, БЕЛОРУССИИ, ЧИЛИ, ИЗРАИЛЯ, ИСПАНИИ, ИТАЛИИ и других стран!

УРА, ТОВАРИЩИ!

Шахтер-инвалид против "Арселор Миттал Темиртау"

Oliver — Thu, 03 Feb 2011 17:31:31 GMT

Пусева. Продолжение

Oliver — Thu, 03 Feb 2011 17:29:55 GMT

Отвратительная работа "Караганды-Су"

Oliver — Thu, 03 Feb 2011 17:23:04 GMT

Компартия Египта прогнозирует цепь революций в арабском мире

Андрей — Sun, 30 Jan 2011 05:00:41 GMT

Египетская коммунистическая партия, с 1975 года ведущая борьбу против авторитарного капиталистического режима в Египте, выразила поддержку народным выступлениям, направленным на свержение антидемократического режима в Тунисе.

Как сообщил лидер Египетской коммунистической партии Салах Адли (Salah al-Adly), восстание в Тунисе послужило подтверждением эффективности народных движений, которые становятся последним ответом и для разочарованного народа Египта.

Товарищ Адли прогнозирует: "События в Тунисе - это только начало волны изменений, которые сметут деспотические режимы в регионе".

На Кубе зарегистрирована первая вакцина против рака

Андрей — Wed, 19 Jan 2011 19:44:19 GMT

На Кубе зарегистрирована первая вакцина против рака лёгких. ВВС сообщает, что 13 января глава проекта доктор Хизела Гонсалес сообщила, что Куба зарегистрировала первую вакцину против рака лёгких.

Вакцина под названием CIMAVAX-EGF воздействует непосредственно на опухоль, в отличие от других средств против рака таких, как химиотерапия и облучение, которые вместе с больными клетками разрушают и здоровые.

Вакцина стала плодом 15-летней работы сотрудников гаванского Центра молекулярной иммунологии /ЦМИ/. Это единственное в своем роде лекарство позволяет превратить рак легких на поздних стадиях в "контролируемое хроническое заболевание". Вакцина получила санитарный регистр на Кубе в июне 2008 года, и в настоящее время идет работа над ее регистрацией в ряде стран Южной Америки, в том числе в Колумбии, Бразилии и Аргентине.

"Она создана на основе имеющегося у всех белка: фактора роста эпидермиса, связанного с процессами клеточной пролиферации, которые выходят из-под контроля в случае рака", - указала Гонсалес. Специалист отметила, что организм принимает "то, что нужно" и отторгает "чуждое", поэтому создателям вакцины пришлось сделать такое химическое соединение, с помощью которого "стало бы возможным производить антитела против этого белка".

CIMAVAX-EGF начинают применять после того, как пациенты уже прошли курс химио- и радиотерапии. Использование новой вакцины считается окончательным этапом лечения без "терапевтической альтернативы", поскольку с ее помощью удается достичь "сдерживания роста опухоли без токсического воздействия". Кроме того, лекарство можно задействовать для повышения качества и продолжительности жизни больных, пишет АМИ-ТАСС.

На Украине может быть создано украинское-кубинское совместное предприятие по производству лекарственных средств и вакцин против рака, - сообщает портал Гослекинспекции Украины. С таким предложением выступили участники Десятого заседания Межправительственной украинско-кубинской комиссии по вопросам торгово-экономического и научно-технического сотрудничества, которое состоялось 10-12 ноября 2010 года в Гаване.

- Что ж, пока в России "новые папуасы" спорят о вреде вакцинации, кубинцы на основе советской медицины создают подлинный прорыв в онкологии, заметим, на принципе профилактической медицины, - отметил главный редактор ФОРУМа.мск Анатолий Баранов. - К сожалению, на родине советской медицины подобные достижения, увы, невозможны - не те выстроены приоритеты.

Источник: http://forum-msk.org